近期，多所高校官宣延长专硕学制引人关注。一直以来，专硕学制2至2.5年、学硕学制3年，已成惯例，对于专硕的学制变化，有学生表示“喜忧参半”。“喜”的是延长学制带来了找工作的一年缓冲期；忧的则是这多出来的一年同样带来了学费与就业的双重压力。
延长专硕学制，主要是为了保障专硕的培养质量。但是，是否延长专硕学制，各高校不要盲目跟风，而需要结合本校的办学定位、专硕培养目标，进行科学论证，探索适合本校的专硕培养模式和特色。
我国从2010年起推进研究生培养结构调整。核心内容就是把硕士分为学术硕士(学硕)和专业硕士(专硕)，并要求2015年实现专硕与学硕的招生比例达到1：1。据教育部公布的数据，2017年，我国专硕的招生规模已经超过学硕，2019年，专硕在校生规模占硕士研究生的比例已经超过60%。按照教育部制订的研究生教育发展规划，未来新增的硕士点和硕士招生，主要集中在专硕领域。
但是，对于专硕，一直以来存在“定位不清”，“身份不明”的问题。曾有学生称，专硕除了学制不同、学费不同、名称不同、地位不同外，与学硕并没有什么不同。这使得专硕没有形成适合自身发展的培养特色，而且培养质量也受到质疑。
解决这一问题就有两个思路，一是向学硕看齐，把学制调整为3年。这样在学制上就做到了和学硕“平起平坐”。这一思路的优点是，在当前存在“唯学历”评价的情况下，专硕可获得和学硕平等的地位，问题是专硕的培养特色可能更不明显。
另一个思路则是从专硕的育人定位出发，探索专硕不同的培养模式，根据专硕的培养目标，确定合适的学制。这一思路的优点是，真正形成专硕的特色。因为延长专硕学制，如果与育人的定位不符，非但不利于提高培养质量，还会增加学生的焦虑和负担。其面临的挑战是，高校要有自身明确的定位，打造专硕教育特色。
确定专硕的学制，要注意两个“不同”。一个“不同”是学硕和专硕的培养定位是不同的。学硕是为博士教育输送学术型人才，重点是对研究生进行学术训练。专硕则是培养高素质应用型人才，重点对学生进行职业训练。因此，不能按学硕培养模式培养专硕。在一些国家，专硕(课程硕士)学制有的只有一年，但由于强调课程质量把关，专硕依然得到社会认可。
另一个“不同”则是各个学校不同专业的专硕培养定位和要求也不同。当延长专业硕士学制成为一个普遍趋势，给人的感觉是，3年专硕比两年专硕更有含金量。其实不然。专硕的培养质量关键要看师资力量、培养模式、过程管理与过程评价。延长一年学制，但这一年如果就是让学生去实习、找工作或者做毕业论文，意义并不大。
要做到以上不同，就要求学校能够明确专硕的学制和培养模式，充分发挥教授委员会和学术委员会的作用，并就此广泛听取在读学生、毕业学生，以及用人单位的意见。其中，用人单位和毕业学生的意见尤为重要，通过听取意见，可以找出专硕培养存在的师资建设、课程设置、培养模式问题，进行有针对性的改革和调整。延长学制而不解决这些问题，并不能提高专硕培养质量，还会增加学生的求学成本，也影响到我国研究生培养整体结构的优化和质量提升。
近期，多所高校官宣延长专硕学制引人关注。一直以来，专硕学制2至2.5年、学硕学制3年，已成惯例，对于专硕的学制变化，有学生表示“喜忧参半”。“喜”的是延长学制带来了找工作的一年缓冲期；忧的则是这多出来的一年同样带来了学费与就业的双重压力。
延长专硕学制，主要是为了保障专硕的培养质量。但是，是否延长专硕学制，各高校不要盲目跟风，而需要结合本校的办学定位、专硕培养目标，进行科学论证，探索适合本校的专硕培养模式和特色。
我国从2010年起推进研究生培养结构调整。核心内容就是把硕士分为学术硕士(学硕)和专业硕士(专硕)，并要求2015年实现专硕与学硕的招生比例达到1：1。据教育部公布的数据，2017年，我国专硕的招生规模已经超过学硕，2019年，专硕在校生规模占硕士研究生的比例已经超过60%。按照教育部制订的研究生教育发展规划，未来新增的硕士点和硕士招生，主要集中在专硕领域。
但是，对于专硕，一直以来存在“定位不清”，“身份不明”的问题。曾有学生称，专硕除了学制不同、学费不同、名称不同、地位不同外，与学硕并没有什么不同。这使得专硕没有形成适合自身发展的培养特色，而且培养质量也受到质疑。
解决这一问题就有两个思路，一是向学硕看齐，把学制调整为3年。这样在学制上就做到了和学硕“平起平坐”。这一思路的优点是，在当前存在“唯学历”评价的情况下，专硕可获得和学硕平等的地位，问题是专硕的培养特色可能更不明显。
另一个思路则是从专硕的育人定位出发，探索专硕不同的培养模式，根据专硕的培养目标，确定合适的学制。这一思路的优点是，真正形成专硕的特色。因为延长专硕学制，如果与育人的定位不符，非但不利于提高培养质量，还会增加学生的焦虑和负担。其面临的挑战是，高校要有自身明确的定位，打造专硕教育特色。
确定专硕的学制，要注意两个“不同”。一个“不同”是学硕和专硕的培养定位是不同的。学硕是为博士教育输送学术型人才，重点是对研究生进行学术训练。专硕则是培养高素质应用型人才，重点对学生进行职业训练。因此，不能按学硕培养模式培养专硕。在一些国家，专硕(课程硕士)学制有的只有一年，但由于强调课程质量把关，专硕依然得到社会认可。
另一个“不同”则是各个学校不同专业的专硕培养定位和要求也不同。当延长专业硕士学制成为一个普遍趋势，给人的感觉是，3年专硕比两年专硕更有含金量。其实不然。专硕的培养质量关键要看师资力量、培养模式、过程管理与过程评价。延长一年学制，但这一年如果就是让学生去实习、找工作或者做毕业论文，意义并不大。
要做到以上不同，就要求学校能够明确专硕的学制和培养模式，充分发挥教授委员会和学术委员会的作用，并就此广泛听取在读学生、毕业学生，以及用人单位的意见。其中，用人单位和毕业学生的意见尤为重要，通过听取意见，可以找出专硕培养存在的师资建设、课程设置、培养模式问题，进行有针对性的改革和调整。延长学制而不解决这些问题，并不能提高专硕培养质量，还会增加学生的求学成本，也影响到我国研究生培养整体结构的优化和质量提升。
