两个班、86份，高高的两摞作业本，首都师范大学附属回龙观育新学校（下称回龙观育新学校）初中数学教研组长支颖梅被“埋”在办公桌里。从教前20年，她每天都花大量时间批改作业。
去年秋开始，这样的场景不见了。机械重复的批改作业交给学校引入的“高质量作业系统”，每天能帮她节省两小时，她能把更多精力用在学情分析和精准备课上。
2021年7月，“双减”落地，学校作为主阵地，减负同时如何提质增效？这一“难题”正促使各地学校加速教育教学创新改革。
日前，新京报记者探访首都师范大学附属回龙观育新学校、浙江台州文渊小学等多所学校发现，近一年，可喜的变化在校园悄悄发生：老师抛弃刷题等低效教学，精准、趣味教学被更多引入课堂；学生不再被动接受，开始主动分析自身，成为学习的“主人”；信息技术加速与教育教学融合，为教师减负提效；“因材施教”逐步成为现实，每个学生的作业都独一无二…… 学生自己出两道题，胜过做两张卷子
“双减”落地时，回龙观育新学校副校长赵玉峰意识到，这对学校深化教育教学改革是重大契机，学校如何转变观念、革新职能将直接关系到政策实施效果。
“打破路径依赖特别难，最难的是观念转变。” 回龙观育新学校初中教导处副主任李雪莹说，学校主导下，全校教师逐渐形成新的认知。“我们快速调整教育教学，摒弃重复低效方式，转而关注质量，回归因材施教的教育理念。”
理念转变很快落地为丰富多样的实践。赵玉峰校长举例，原来老师会给小低学生布置写10遍生字、20个组词的家庭作业；现在没有作业，变成“前后桌比一比写字”、“把益智骰子一撒，看哪两个字可以组词”。低效机械的教学方式减少了，高效高质的教学方式增多了。
赵玉峰校长介绍，回龙观育新学校正多途径探索个性化教学。比如晚自习分层分班，初三年级每天一科晚自习，周一是语文，学生按学科能力分层为8个晚自习班，每个班分别筛选针对性练习题；若某学生语文整体是C层，但作文是A层，而今晚是作文晚自习，该学生就会去A层晚自习班。晚自习上，共性易错题老师会提前录制微视频讲解；个别问题老师会现场答疑。
学生也在转变。“原来老师布置什么，学生就做什么，比较被动；现在学生慢慢懂得分析自身，寻找适合自己的题目，老师布置的可以不做。” 回龙观育新学校高中教学管理中心副主任丁雪莹指出，学生内驱力明显增加，也得益于老师引导。
比如老师们还会换个“玩法”，把学生分成小组，每个小组轮流出作业题或辩论题。学生们惊讶地发现，“出了道辩论题，或互相出两道数学题，竟然胜过做两张卷子”，因为学生出题前需大量搜集分析题目、深入分析同学学情。
赵玉峰校长介绍，如今在丰富的数字资源和信息技术支持下，学生可实现个性化学习，随时随地随意学习成为可能；教师帮助每个学生建构个性化学习路径，引导学生深度学习，培养学生的高阶能力。“这是‘双减’给学校带来的机遇。”
当教育遇上科技，在动漫微课里“穿越”历史 这个学期，回龙观育新学校初二历史课上，同学们通过PAD玩了一场“重返宋代”的“穿越游戏”。
点击选择官员、商人、百姓三个角色，例如选择商人，就可跟随游戏设定体验宋代商人一天的生活：中午在哪里吃饭，下午和谁谈事情，晚上去哪里活动……
25分钟游戏结束，老师开始带学生总结宋代经济生活，进而抛出两个问题：宋代不是我国历史上最鼎盛时期，为什么经济却如此繁荣？为什么宋代经济这么繁荣、百姓幸福指数这么高，这个朝代命运却风雨飘摇？
这种课堂游戏在回龙观育新学校被称为“动漫微课”。摆脱了传统课堂单向灌输的枯燥方式，“动漫微课”通过情境代入加深了学生对知识点的理解思考，深受学生欢迎。
实际上，运用信息技术助力减负提质增效，一些学校早已尝试。几年前回龙观育新学校就引入PAD教学系统；去年4月又与慕华成志合作启动育新“未来学校”建设；去年秋开始引入智慧作业系统。
育新“未来学校”是一所云端数字学校，创建一周年之际，已建构起智慧教育门户和资源平台，支持学生学、教师教、课堂互动、学校治理、教育评价诸多功能；以“育•新”课程体系为基础建构起丰富的立体化教育教学资源体系，涵盖教案、学案、试卷、题库、动漫微课、示范课等；初步形成技术赋能作业、教学、教研、德育、辐射等五方面成果。
育新“未来学校”副校长陈宇介绍，该平台沉淀了大量以动漫微课为核心的数字教育资源，动漫微课脚本均由一线教师参与创作，学校希望以此引领教研教学改革。
“写动漫微课脚本真的不容易，老师要把多年教学经验浓缩到1000字、三分钟，同时要用恰当例子把知识点说清楚，备课时间随之攀升。”但尝试之后，学生课堂参与度大大提升，还可完整记录学生课堂学习过程，学生和老师都有获得感。
此外，去年以来各地学校也加大了“双师课堂”探索。最近，回龙观育新学校支颖梅老师上了两节特殊的数学课，她在屏幕前，屏幕另一端是昌平区另外两所学校的孩子们。“他们的老师也分别在现场，我们有个微信群，老师们会拍下学生学习过程发进群，我翻看到哪个学生有典型错误，就投到屏上，一起分析讲解，这样实现远程互动。” 除了利用信息技术将优质教育输出到边远校，育新集团校之间还实现了双向输出、互通有无的“双师课堂”。
“学校充分发挥信息技术优势，促进信息技术与教育教学深度融合，是落实‘核心素养’、落地‘双减’、实现‘变轨超车’的重要途径。我们必须拥抱变化、借势而为。”赵玉峰校长透露，未来将继续大力建设智慧校园，探索将所有项目整合到一个平台。
“双减”之下，高质量作业“破局”探索 一年前，支颖梅每天批改86份数学作业，至少花两小时。白天来不及备课，只好回家加班。
“双减”落地后，作业减量、减负、提质、增效势在必行，学校、老师、学生等对高质量作业的需求越发强烈。
去年秋季，和回龙观育新学校一样，浙江台州文渊小学也引入了云思智学高质量作业系统，以不改变学生纸笔作答和老师批改习惯为前提，实现对作业数据常态化采集分析，并为每个学生生成专属错题集、智能推荐举一反三练习，实现分层作业、个性化作业，大数据驱动精准教学，从而助力减负提质增效。
文渊小学数学老师管罗彬介绍，作业布置环节，可从系统的题库、校本资源、错题库中任意组合题目并一键布置。错题本自动生成班级共性错题和每个学生专属错题，助力学生查漏补缺、针对性练习。
作答和批改环节，学生不改变纸笔作答习惯，避免接触电子产品；老师只需手动批改部分主观题，扫描上传作业，系统自动批改客观题，减轻老师批改负担。
学情分析环节，作业扫描上传后，多维学情数据实时同步，作业结果实现数据化可视化。
以三年级数学为例，每月每个老师平均采集36次作业数据，等于每天都常态化使用。日常高频数据积累，确保对学生每章节每个知识点学情都有记录。
如第二单元第4课时《商中间有0的除法》与第7课时《灵活选择估算策略解决问题》相比，第7课时优秀率较低，故老师们针对该课时增加了课上复习和重难点讲解。
快节奏教学工作中，文渊小学老师们每天一定抽时间查看作业数据，并针对错误率高的题目进行讲解准备。对比使用高质量作业系统前，老师们需要模糊回忆哪道题错的多，现在有精准数据作为“指南针”，为讲评作业环节提效不少。
学生也有较大进步。比如文渊小学三年级学生作业完成率由上学期68.8%提升到本学期81.3%，作业得分率由上学期77.9%上升到本学期86.4%。
使用云思智学高质量作业系统时，支颖梅习惯先看正确率70%以下的题目，“要仔细看单题作答情况，能看到哪位同学答对了，哪位答错了，还能看到每个人答题卡的图片。”比如有同学答错是因为没标单位，“其实他会，但马虎了。”
从教21年，支颖梅之前判作业会一边批改一边收集数据，但依靠主观感觉并不精准。“可能对全班有个总的印象，对个别做的极好和极差的同学有印象，大部分学生作答情况是模糊的。”
如今，她可以把更多时间投入到学情精准分析。“我要分析是学生的问题，还是我教学的问题，对后续教学调整都有帮助。”
的确有些数据让她感到意外。“一般我对自己的教学和学生掌握程度会有预估。当系统数据明显低于预估，我就知道我有问题了。这会让我反思，是否某个环节讲得不够细？或者练习巩固没到位？这套系统像一面镜子，让老师能够自我校正。”
现在，支颖梅不再留同质作业，而是在系统“错题本”模块挑选每个孩子的易错题。“每个学生拿到手的题目都不同，都是自己的薄弱项。”
除了赋能学生和老师减负提质增效，台州文渊小学表示，高质量作业系统也在赋能学校。“我们建立起了基于数据的资源调配、教学评价、管理服务等机制，实现过程化评估和精细化管理，促进学校教学管理现代化。”
两个班、86份，高高的两摞作业本，首都师范大学附属回龙观育新学校（下称回龙观育新学校）初中数学教研组长支颖梅被“埋”在办公桌里。从教前20年，她每天都花大量时间批改作业。
去年秋开始，这样的场景不见了。机械重复的批改作业交给学校引入的“高质量作业系统”，每天能帮她节省两小时，她能把更多精力用在学情分析和精准备课上。
2021年7月，“双减”落地，学校作为主阵地，减负同时如何提质增效？这一“难题”正促使各地学校加速教育教学创新改革。
日前，新京报记者探访首都师范大学附属回龙观育新学校、浙江台州文渊小学等多所学校发现，近一年，可喜的变化在校园悄悄发生：老师抛弃刷题等低效教学，精准、趣味教学被更多引入课堂；学生不再被动接受，开始主动分析自身，成为学习的“主人”；信息技术加速与教育教学融合，为教师减负提效；“因材施教”逐步成为现实，每个学生的作业都独一无二…… 学生自己出两道题，胜过做两张卷子
“双减”落地时，回龙观育新学校副校长赵玉峰意识到，这对学校深化教育教学改革是重大契机，学校如何转变观念、革新职能将直接关系到政策实施效果。
“打破路径依赖特别难，最难的是观念转变。” 回龙观育新学校初中教导处副主任李雪莹说，学校主导下，全校教师逐渐形成新的认知。“我们快速调整教育教学，摒弃重复低效方式，转而关注质量，回归因材施教的教育理念。”
理念转变很快落地为丰富多样的实践。赵玉峰校长举例，原来老师会给小低学生布置写10遍生字、20个组词的家庭作业；现在没有作业，变成“前后桌比一比写字”、“把益智骰子一撒，看哪两个字可以组词”。低效机械的教学方式减少了，高效高质的教学方式增多了。
赵玉峰校长介绍，回龙观育新学校正多途径探索个性化教学。比如晚自习分层分班，初三年级每天一科晚自习，周一是语文，学生按学科能力分层为8个晚自习班，每个班分别筛选针对性练习题；若某学生语文整体是C层，但作文是A层，而今晚是作文晚自习，该学生就会去A层晚自习班。晚自习上，共性易错题老师会提前录制微视频讲解；个别问题老师会现场答疑。
学生也在转变。“原来老师布置什么，学生就做什么，比较被动；现在学生慢慢懂得分析自身，寻找适合自己的题目，老师布置的可以不做。” 回龙观育新学校高中教学管理中心副主任丁雪莹指出，学生内驱力明显增加，也得益于老师引导。
比如老师们还会换个“玩法”，把学生分成小组，每个小组轮流出作业题或辩论题。学生们惊讶地发现，“出了道辩论题，或互相出两道数学题，竟然胜过做两张卷子”，因为学生出题前需大量搜集分析题目、深入分析同学学情。
赵玉峰校长介绍，如今在丰富的数字资源和信息技术支持下，学生可实现个性化学习，随时随地随意学习成为可能；教师帮助每个学生建构个性化学习路径，引导学生深度学习，培养学生的高阶能力。“这是‘双减’给学校带来的机遇。”
当教育遇上科技，在动漫微课里“穿越”历史 这个学期，回龙观育新学校初二历史课上，同学们通过PAD玩了一场“重返宋代”的“穿越游戏”。
点击选择官员、商人、百姓三个角色，例如选择商人，就可跟随游戏设定体验宋代商人一天的生活：中午在哪里吃饭，下午和谁谈事情，晚上去哪里活动……
25分钟游戏结束，老师开始带学生总结宋代经济生活，进而抛出两个问题：宋代不是我国历史上最鼎盛时期，为什么经济却如此繁荣？为什么宋代经济这么繁荣、百姓幸福指数这么高，这个朝代命运却风雨飘摇？
这种课堂游戏在回龙观育新学校被称为“动漫微课”。摆脱了传统课堂单向灌输的枯燥方式，“动漫微课”通过情境代入加深了学生对知识点的理解思考，深受学生欢迎。
实际上，运用信息技术助力减负提质增效，一些学校早已尝试。几年前回龙观育新学校就引入PAD教学系统；去年4月又与慕华成志合作启动育新“未来学校”建设；去年秋开始引入智慧作业系统。
育新“未来学校”是一所云端数字学校，创建一周年之际，已建构起智慧教育门户和资源平台，支持学生学、教师教、课堂互动、学校治理、教育评价诸多功能；以“育•新”课程体系为基础建构起丰富的立体化教育教学资源体系，涵盖教案、学案、试卷、题库、动漫微课、示范课等；初步形成技术赋能作业、教学、教研、德育、辐射等五方面成果。
育新“未来学校”副校长陈宇介绍，该平台沉淀了大量以动漫微课为核心的数字教育资源，动漫微课脚本均由一线教师参与创作，学校希望以此引领教研教学改革。
“写动漫微课脚本真的不容易，老师要把多年教学经验浓缩到1000字、三分钟，同时要用恰当例子把知识点说清楚，备课时间随之攀升。”但尝试之后，学生课堂参与度大大提升，还可完整记录学生课堂学习过程，学生和老师都有获得感。
此外，去年以来各地学校也加大了“双师课堂”探索。最近，回龙观育新学校支颖梅老师上了两节特殊的数学课，她在屏幕前，屏幕另一端是昌平区另外两所学校的孩子们。“他们的老师也分别在现场，我们有个微信群，老师们会拍下学生学习过程发进群，我翻看到哪个学生有典型错误，就投到屏上，一起分析讲解，这样实现远程互动。” 除了利用信息技术将优质教育输出到边远校，育新集团校之间还实现了双向输出、互通有无的“双师课堂”。
“学校充分发挥信息技术优势，促进信息技术与教育教学深度融合，是落实‘核心素养’、落地‘双减’、实现‘变轨超车’的重要途径。我们必须拥抱变化、借势而为。”赵玉峰校长透露，未来将继续大力建设智慧校园，探索将所有项目整合到一个平台。
“双减”之下，高质量作业“破局”探索 一年前，支颖梅每天批改86份数学作业，至少花两小时。白天来不及备课，只好回家加班。
“双减”落地后，作业减量、减负、提质、增效势在必行，学校、老师、学生等对高质量作业的需求越发强烈。
去年秋季，和回龙观育新学校一样，浙江台州文渊小学也引入了云思智学高质量作业系统，以不改变学生纸笔作答和老师批改习惯为前提，实现对作业数据常态化采集分析，并为每个学生生成专属错题集、智能推荐举一反三练习，实现分层作业、个性化作业，大数据驱动精准教学，从而助力减负提质增效。
文渊小学数学老师管罗彬介绍，作业布置环节，可从系统的题库、校本资源、错题库中任意组合题目并一键布置。错题本自动生成班级共性错题和每个学生专属错题，助力学生查漏补缺、针对性练习。
作答和批改环节，学生不改变纸笔作答习惯，避免接触电子产品；老师只需手动批改部分主观题，扫描上传作业，系统自动批改客观题，减轻老师批改负担。
学情分析环节，作业扫描上传后，多维学情数据实时同步，作业结果实现数据化可视化。
以三年级数学为例，每月每个老师平均采集36次作业数据，等于每天都常态化使用。日常高频数据积累，确保对学生每章节每个知识点学情都有记录。
如第二单元第4课时《商中间有0的除法》与第7课时《灵活选择估算策略解决问题》相比，第7课时优秀率较低，故老师们针对该课时增加了课上复习和重难点讲解。
快节奏教学工作中，文渊小学老师们每天一定抽时间查看作业数据，并针对错误率高的题目进行讲解准备。对比使用高质量作业系统前，老师们需要模糊回忆哪道题错的多，现在有精准数据作为“指南针”，为讲评作业环节提效不少。
学生也有较大进步。比如文渊小学三年级学生作业完成率由上学期68.8%提升到本学期81.3%，作业得分率由上学期77.9%上升到本学期86.4%。
使用云思智学高质量作业系统时，支颖梅习惯先看正确率70%以下的题目，“要仔细看单题作答情况，能看到哪位同学答对了，哪位答错了，还能看到每个人答题卡的图片。”比如有同学答错是因为没标单位，“其实他会，但马虎了。”
从教21年，支颖梅之前判作业会一边批改一边收集数据，但依靠主观感觉并不精准。“可能对全班有个总的印象，对个别做的极好和极差的同学有印象，大部分学生作答情况是模糊的。”
如今，她可以把更多时间投入到学情精准分析。“我要分析是学生的问题，还是我教学的问题，对后续教学调整都有帮助。”
的确有些数据让她感到意外。“一般我对自己的教学和学生掌握程度会有预估。当系统数据明显低于预估，我就知道我有问题了。这会让我反思，是否某个环节讲得不够细？或者练习巩固没到位？这套系统像一面镜子，让老师能够自我校正。”
现在，支颖梅不再留同质作业，而是在系统“错题本”模块挑选每个孩子的易错题。“每个学生拿到手的题目都不同，都是自己的薄弱项。”
除了赋能学生和老师减负提质增效，台州文渊小学表示，高质量作业系统也在赋能学校。“我们建立起了基于数据的资源调配、教学评价、管理服务等机制，实现过程化评估和精细化管理，促进学校教学管理现代化。”
