北京市发布《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》（以下简称“方案”），引发热烈反响。有人认为北京此举会引导孩子形成良好的健康生活习惯，也有人担心这会引发新一轮的体育应试。
体育中考作为一种考试制度已经确立并持续30余年，对激励学生锻炼身体，促进学校体育发展和体育学科建设起到了积极作用，但也存在诸多应试弊端。近年来，体育中考改革在国家体育改革文件中反复被提及，学界也在考试内容、基本指标、考试方式和计分办法等方面进行讨论。
此次北京市颁布的方案在具体执行中，尤其要注意可能出现的问题。比如体育分值从40分提高到70分，虽说增加的分值主要体现在过程性评价中，但是毕竟要计入中考总分，分分必争无法完全避免。体育考试周期拉长到小学，也可能会把考试难以完全消泯的竞争带到小学，会不会干扰小学体育教学也需要关注。另外，为了提高选择的多样性来体现个体差异性，北京市采取分类限选的方式，把内容划分了四类，使考试选择项目较以往大大增加，这在拓展学生选择面的同时，也会带来新的问题。比如，因新增的羽毛球、体操、双杠、武术、游泳等运动纳入考试，需要学校在体育课中开设相应课程。如果学校没有师资或者场地，学生这部分的中考需求会转向外部的培训市场，可能会进一步引发焦虑、竞争。
制度实施要尽可能地防止产生偏差，周密思考、稳健布局。当前方案之所以被关注，是因为不同群体对体育改革有不同的期待。这些不同的期待折射出一个现实问题，就是大家对体育中考应该体现的核心功能到底是什么还是模糊的。如何用好政策，避免体育考试的应试化，需要把握好体育中考的核心功能。
首先，要坚定确立体育中考的发展性核心功能。总体而言，北京市此次颁布的方案绝不仅仅是体育考试项目和方式的改革，而应是一次对体育中考核心功能的转型尝试与实践布局。从历史来看，体育作为中考众多学科考试的重要组成部分，不可避免地也具备一定的人才选拔功能。只是这种选拔功能常常被一再强化，不断追求精准化和区分度，并进一步加剧了竞争，导致了考试的异化。要改变这种状况，必须旗帜鲜明地从体育中考的选拔性功能转向发展性功能，要切实关注体育对学生发展的基础性功能，引导学生形成良好的健康生活习惯，激发学生内生动力，让学生真正在体育运动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
其次，要以核心功能积极破解现实问题，比如“过程性考核导向性弱”“体育考试内容供给量不足”“学生自主选择空间小”等问题。北京市的应对之策是增加过程性考核积累，体现中小衔接，带动和督促学生从小坚持锻炼。适当增加分值并加大过程性考核权重，重在培育过程。扩大现场考试项目数量，平衡难度，增加实用性、兴趣度和学生获得感，方案的这些举措有很强的针对性。
再其次，要以核心功能引发体育的整合价值。要以“五育”并举的思路去审视体育的整合价值，将考试与体育教学联动起来，厚植“以体载德”“以体育美”“以体促劳”的育人观念，引导学生养成终身锻炼的良好习惯，实现全面发展。
体育中考增加的项目和提高的分数只是改革的形式，只有通过改革确立体育中考的发展性功能，才会让增加的项目和分数成为学生健康成长的助推器，而不是过滤阀。
作者王凯，系北京教科院课程中心副主任、研究员
北京市发布《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》（以下简称“方案”），引发热烈反响。有人认为北京此举会引导孩子形成良好的健康生活习惯，也有人担心这会引发新一轮的体育应试。
体育中考作为一种考试制度已经确立并持续30余年，对激励学生锻炼身体，促进学校体育发展和体育学科建设起到了积极作用，但也存在诸多应试弊端。近年来，体育中考改革在国家体育改革文件中反复被提及，学界也在考试内容、基本指标、考试方式和计分办法等方面进行讨论。
此次北京市颁布的方案在具体执行中，尤其要注意可能出现的问题。比如体育分值从40分提高到70分，虽说增加的分值主要体现在过程性评价中，但是毕竟要计入中考总分，分分必争无法完全避免。体育考试周期拉长到小学，也可能会把考试难以完全消泯的竞争带到小学，会不会干扰小学体育教学也需要关注。另外，为了提高选择的多样性来体现个体差异性，北京市采取分类限选的方式，把内容划分了四类，使考试选择项目较以往大大增加，这在拓展学生选择面的同时，也会带来新的问题。比如，因新增的羽毛球、体操、双杠、武术、游泳等运动纳入考试，需要学校在体育课中开设相应课程。如果学校没有师资或者场地，学生这部分的中考需求会转向外部的培训市场，可能会进一步引发焦虑、竞争。
制度实施要尽可能地防止产生偏差，周密思考、稳健布局。当前方案之所以被关注，是因为不同群体对体育改革有不同的期待。这些不同的期待折射出一个现实问题，就是大家对体育中考应该体现的核心功能到底是什么还是模糊的。如何用好政策，避免体育考试的应试化，需要把握好体育中考的核心功能。
首先，要坚定确立体育中考的发展性核心功能。总体而言，北京市此次颁布的方案绝不仅仅是体育考试项目和方式的改革，而应是一次对体育中考核心功能的转型尝试与实践布局。从历史来看，体育作为中考众多学科考试的重要组成部分，不可避免地也具备一定的人才选拔功能。只是这种选拔功能常常被一再强化，不断追求精准化和区分度，并进一步加剧了竞争，导致了考试的异化。要改变这种状况，必须旗帜鲜明地从体育中考的选拔性功能转向发展性功能，要切实关注体育对学生发展的基础性功能，引导学生形成良好的健康生活习惯，激发学生内生动力，让学生真正在体育运动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。
其次，要以核心功能积极破解现实问题，比如“过程性考核导向性弱”“体育考试内容供给量不足”“学生自主选择空间小”等问题。北京市的应对之策是增加过程性考核积累，体现中小衔接，带动和督促学生从小坚持锻炼。适当增加分值并加大过程性考核权重，重在培育过程。扩大现场考试项目数量，平衡难度，增加实用性、兴趣度和学生获得感，方案的这些举措有很强的针对性。
再其次，要以核心功能引发体育的整合价值。要以“五育”并举的思路去审视体育的整合价值，将考试与体育教学联动起来，厚植“以体载德”“以体育美”“以体促劳”的育人观念，引导学生养成终身锻炼的良好习惯，实现全面发展。
体育中考增加的项目和提高的分数只是改革的形式，只有通过改革确立体育中考的发展性功能，才会让增加的项目和分数成为学生健康成长的助推器，而不是过滤阀。
作者王凯，系北京教科院课程中心副主任、研究员
